Durante las festividades de fin de año probablemente algunas de las preguntas que más se repiten son qué regalar o dónde encontrar los mejores regalos de navidad. El afán por hallar ese preciado obsequio puede convertirse en una odisea, en un motivo de agobio, e incluso las personas pueden llegar a gastar un monto realmente excesivo de dinero en ello. Sin duda que para muchas familias la navidad puede convertirse en un verdadero dolor de cabeza.

Lo curioso es que esta celebración, como simbolismo, está lejos del consumo excesivo y de los regalos despersonalizados que muchas veces quedan olvidados al poco tiempo. Si pensamos en los niños y niñas lo cierto es que, en esta etapa de sus vidas, la navidad puede transformarse en una fiesta que estimule sus sentidos, sus habilidades y la creatividad ¿y sabes por qué? porque ellos y ellas también necesitan recibir regalos emocionales. Por esta razón, hemos preparado para ti algunas ideas de regalos de navidad trascendentes y entretenidas, que te entregarán otra mirada sobre qué obsequiar.

La psicología habla de los regalos emocionales como aquellos obsequios tangibles o intangibles, que entregan la oportunidad de enseñar valores y experiencias que marquen hitos en la vida emocional de nuestros niños y niñas, los cuales estarán centrados en el dar y recibir, en disfrutar, agradecer y amar, entre otros.

Son aquellos regalos hechos o preparados a través de experiencias que expresan amor y que fortalecen los vínculos emocionales a través de la dedicación de tiempo, el cuidado en los detalles, y que promueven disfrutar sin importar lo grande o caro del regalo. Una de sus bases está en entregar regalos o experiencias orientadas a fortalecer la autoestima de nuestros niños/as y reforzar que les amamos incondicionalmente.

Con los bebés, en una etapa temprana, sin duda el mejor regalo será darles toda la atención necesaria y reforzar el vínculo de amor a través del juego con lo recomendado por equipos expertos, como sonajeros, artículos musicales o todo aquello que sencillamente pueda estimular sus sentidos del olfato, del tacto y la visión a través de los colores.

A partir de los 2 ó 3 años, los niños y niñas disfrutarán poder construir pequeñas cosas en familia con simples cajas o algunas piezas simples; también, dibujando; haciendo actividades interactivas como jugar al teatro o con aquello que te imagines que pueda servir para explorar la imaginación. No es necesario que compres juguetes costosos.

Desde los 3 años en adelante amarán los regalos emocionales que signifiquen nuevas experiencias juntos, desde algo sencillo como una carta hecha por ti, o alguna carta escrita por toda la familia donde se pueda expresar por todo el agradecimiento y amor que sentimos, o grabar un video, hasta salir de excursión a un lugar significativo para la familia.

También hacer juegos interactivos con una pelota, o con disfraces que no necesariamente sean muy elaborados o a través de experiencias como cocinar juntos, preparando deliciosas recetas en grupo. Los niños y niñas se centrarán en las emociones, no en el costo ni lo profesional que sea la herramienta para jugar, por lo que es una oportunidad para que tú les ayudes a fortalecer sus habilidades y reconocer emociones.

Asimismo, una experiencia inolvidable y trascendente (sobre todo con niños/as de 4 años o más) es regalar vida y amor, por ejemplo, que aprenda a cuidar alguna planta o huerta, o que llegue un nuevo integrante peludo a la familia, como una mascota, con la que podrán aprender el valor del cuidado y la responsabilidad afectiva. En esa misma línea puedes idear el regalar solidaridad, buscar alguna ONG u organización en la que podamos ayudar en familia a través de nuestro tiempo o donando algo en particular que nos haga sentido.

Las desigualdades relacionadas con temáticas de género y la reproducción de estereotipos surgen, principalmente, desde la primera infancia ya que es la etapa donde los niños y niñas comienzan a construir su identidad.  Esto ocurre a través de los simbolismos y uno de los más importantes es justamente el juego, por lo que poner atención a los juguetes o actividades que preparamos para ellos y ellas, es crucial para no repetir patrones que dañan la autoimagen.

Por ejemplo, antes de pensar en el regalo o la experiencia que quieras compartir con los niños y niñas, piensa si estás siguiendo estereotipos de colores como “el rosado es para las niñas y el azul para los niños”, o estereotipos sobre con qué debe jugar uno u otro, como regalar pelotas de fútbol a los niños y muñecas a las niñas. Los juguetes y los deportes no tienen sexo ni color.

Realizar actividades donde niños y niñas son iguales, potencia su imaginación y fantasía. Existen superhéroes y superheroínas; los niños también pueden creer en hadas, así como las niñas jugar con dragones. Regalar esas experiencias ayudará a que se sientan libres de explorar y no poner límites a sus sueños y metas.

Busca juegos educativos y otros tipos de regalos de Navidad con los que puedan desarrollar sus habilidades y destrezas, eso también les divierten mucho.

Con los bebés lo más recomendable será estimular sus movimientos, su motricidad, su experiencia sensorial del movimiento, sobre todo en aquellos que ya gatean o quieren ponerse de pie. Esa curiosidad hacia el movimiento es un momento clave para ayudarles a desarrollar el proceso cognitivo. En otros blogs hemos hablado de los estudios que comprueban que estimular el movimiento corporal se asocia a una mayor construcción de redes neuronales para facilitar el proceso cognitivo.

A medida que los niños y niñas van creciendo es natural que quieran explorar e interactuar cada vez más, entonces, las actividades al aire libre donde puedan correr, saltar, bailar, no sólo les harán muy felices, sino que también serán un apoyo para su desarrollo intelectual.

También puedes regalar movimiento a través de un instrumento musical sencillo como un xilófono, un instrumento simple de viento o de percusión, con los que aprenderá que su movimiento genera sonido.  Les gustarán también los juegos para amasar como la arena o una simple plastilina, y si no tienes ¿por qué no construir con barro?

No hay límites en la imaginación de los niños y niñas, el desafío es que las familias nos pongamos a jugar y creemos junto a ellos y ellas las experiencias que hagan de la navidad, una real oportunidad de compartir y expresar amor.

- El biólogo Humberto Maturana, escribió “Amor y juego: fundamentos olvidados de lo humano” donde investiga y concluye la importancia del juego como constructor del vínculo social sano, señalando, por ejemplo, que el bebé humano encuentra a la madre en el juego antes de vivir en el lenguaje y que este juego es un estado de congruencia biológica donde se desarrolla la aceptación total de su corporalidad.

- La erradicación de los estereotipos de género es tan importante que el Ministerio de Educación planteó formalmente en sus bases y directrices, que el desarrollar una educación no sexista se implemente a partir de los primeros niveles educativos (kínder y prekínder) en adelante.

Fundación Educacional Oportunidad realizó la séptima versión del seminario internacional de enseñanza del inglés “Expanding Opportunities”. Este evento se llevó a cabo durante dos días en forma virtual, y centró su temática en nuevas estrategias para la enseñanza del idioma. Contó con dos charlas magistrales y cuatro presentaciones de docentes de inglés que compartieron sus experiencias pedagógicas exitosas.
Si te perdiste el evento, no te preocupes porque nosotros preparamos este blog para ti. Te contaremos quiénes expusieron, de qué trataron las sesiones y si te interesa saber más, podrás ir al link que te llevará a las exposiciones completas en inglés, en donde los y las especialistas te compartirán herramientas para abordar desafíos a la hora de enseñar inglés.

¡Día 1!

Mónica Rodríguez Salvo

Charla: “Emotional Regulation in the English Classroom: Inspiring Our Students (and Ourselves!) to Achieve Better Academic and Life Results in Our Classes”

Mónica es profesora de inglés y traductora pública. Diplomada en Aprendizaje Social y Emocional de la Universidad de San Diego. Es coach de neurolenguaje y también autora de diversas publicaciones en esta materia. Actualmente dirige su propia Institución Educativa, InspirED Consultora Educativa, llegando a cientos de estudiantes y docentes de todo el mundo.

La especialista centró su presentación en el rol que desempeñan las emociones en las experiencias de aprendizaje y su importancia para lograr que el proceso pedagógico sea profundo y efectivo. Señaló que tras 20 años de investigación los estudios han demostrado que las habilidades emocionales, el desarrollo de la autoestima y el reconocer nuestras emociones durante el aprendizaje, potencian las habilidades cognitivas para lo racional, ya que el proceso cognitivo está ligado a la construcción de las relaciones con otras personas. Durante su charla ella revisó estrategias y herramientas gratuitas para conocer sobre el ecosistema de emociones y desarrollar la autorregulación emocional.

Jessica Urra Gutiérrez

Presentación: “Let´s Have Fun at Home! The Use of Gamification Elements When Learning English”

Jessica es Licenciada en Educación y Profesora de Inglés de la Universidad de Concepción. Magíster en Enseñanza del Inglés. Experta en la creación de estrategias y recursos para la enseñanza del inglés en Educación Parvularia y primer ciclo básico. Especialista en Neurociencias, Aula Invertida y Gamificación / GBL (Aprendizaje Basado en Juegos). Directora Académica de SOS English Institute, institución que realiza cursos, talleres de comunicación y metodología de inglés a profesores y Educadoras de Párvulos en Chile.

En su charla, Jessica señala que luego de estar casi dos años estudiando en línea desde casa, las familias tenían uno de los roles principales para sobrellevar la educación de sus hijos e hijas. Planteó que el idioma inglés fue, y sigue siendo, uno de los mayores desafíos a cubrir por parte de las familias, y por eso ella creó un conjunto de actividades, ejemplos y sugerencias usando elementos de Gamificación para maximizar el tiempo practicando inglés en casa. Desarrolló este proyecto en forma presencial y online, lo que le permitió ir midiendo el desempeño de las familias a la hora de aplicar estas ideas de gamificación en casa. Planteó dos enfoques, 1) el aprendizaje a través de juegos y 2) la gamificación, donde se incorporan estos elementos en momentos cuando no estamos jugando, por ejemplo, durante el tiempo libre en casa.

Raúl Rodríguez Clavero

Presentación: “Just Keep Talking! Promoting Self-eficacy Through Community Language Learning in Online English Classes”

Raúl es profesor de inglés y Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera. Cuenta con experiencia en el desarrollo de materiales pedagógicos, diseño curricular y metodologías de enseñanza del idioma. En 2019 fundó Radical English, instituto de inglés online orientado a ofrecer cursos a una diversidad creciente de públicos a través de una metodología que empodere a los/las estudiantes de todas las edades, niveles académicos o ubicación geográfica.

Su presentación abordó algunas experiencias exitosas que promueven metodologías destinadas a alentar a grupos de estudiantes de nivel principiante a sentirse seguros al comunicarse en inglés desde su primera clase, basándose en la Teoría del Aprendizaje Comunitario de Idiomas y la Autoeficacia, así como ejemplos de sus aplicaciones prácticas y recomendaciones para implementar estos principios en diferentes entornos. Se centra en el Community Language Learning y el método para mantener la interacción minimizando la interrupción, basándose también en los juegos e introducción de la tecnología en salas de clases para facilitar las interacciones en forma online.

Si te interesa conocer más de las exposiciones de Mónica González, Jessica Urra o Raúl Rodríguez, ingresa al día 1 del seminario en el siguiente link.

¡Día 2!

Yasna Yilorm Barrientos

Charla: “Inclusive Education for Social Justice in the EFL Classroom: Development of Socio-Affective and Communicative Skills in Socially Vulnerable Children”

Yasna es profesora de didáctica de la lengua inglesa y coordinadora de las prácticas pedagógicas de la carrera de Pedagogía en Comunicación en Lengua Inglesa de la Universidad Austral de Chile. Posee un Máster en Educación, mención enseñanza del inglés a hablantes de otras lenguas, de la Universidad de Shenandoah USA, y es PhD en Ciencias Pedagógica de la Universidad de Matanzas, Cuba. Su línea de investigación tiene relación con las estrategias didácticas que desarrollan las habilidades socioafectivas y comunicativas de los niños y niñas que viven en contextos socialmente vulnerables.

En su charla magistral la investigadora abordó cómo la incorporación del movimiento corporal y la dramatización facilitan el aprendizaje del inglés como idioma extranjero en niñas y niños que han sido vulnerados/as en sus derechos. Esto es visualizado como una estrategia didáctica que revoluciona los paradigmas tradicionales, ya que están centrados en la motivación integrativa (Gardner y Lambert), la cual se refiere al aprendizaje del lenguaje por motivos de crecimiento personal y enriquecimiento cultural. La docente cuenta de su experiencia exitosa, la que fue desarrollada en forma presencial a niños y niñas de Valdivia, y cómo los juegos de roles dan apertura al diálogo colaborativo para aprender inglés de forma significativa.

Juan Manuel Guevara Olguín

Presentación: “Surviving Chilean Slang: A Project-based Learning Activity to Promote Students’ Motivation and Oracy by Creating a Chilean-English Pocket Dictionary”

Juan Manuel es profesor de inglés y académico de la Universidad de Playa Ancha. Magíster en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Idiomas. Diplomado en American Cultural Studies de la Universidad de Chile. Fue semifinalista del Global Teacher Prize Chile (2019), y fue el ganador del premio nacional Oracy Teacher Award (2019), entregado por English Speaking Union.

Este docente de inglés, frente al desafío de motivar a sus estudiantes de 7mo básico para aprender el idioma y desarrollar sus habilidades comunicativas, detectó una oportunidad de aprendizaje colaborativo el cual terminó en un diccionario chileno-inglés con definiciones de más de 600 palabras y frases típicas de nuestro país. En esta charla el docente comparte cómo trabajó la metodología de aprendizaje basado en proyectos durante sus clases presenciales, y cómo esta actividad demostró que los objetivos de aprendizajes se cumplen toda vez que proponemos actividades relacionadas con los intereses de los/las estudiantes.

Natalia Salas González

Presentación: “Reciplay. Learn and Play!”

Natalia es Licenciada en lengua y literatura inglesa de la Universidad de Chile. A través de los años ha formado su experiencia en docencia en la Universidad Tecnológica de Chile de La Serena y en la Fundación Educacional Oportunidad, específicamente en la localidad de Paihuano. Fue finalista de la Experiencia Maestra (2018), reconocimiento entregado por la Fundación SM.

La profesora comparte en la exposición su experiencia exitosa de trabajar en un proyecto que conecta el trabajo en equipo, el aprendizaje sobre el medio ambiente y la resolución de problemas, a través de un proyecto en el que, a partir de la creación de juguetes con materiales reciclados, sus estudiantes pudieron realizar una feria presencial en la que expusieron y aplicaron el aprendizaje y enseñanza del idioma inglés.

Si te interesa conocer más de las exposiciones de Yasna Yilorm, Juan Manuel Guevara o Natalia Salas, ingresa al día 2 del seminario en el siguiente link.

Recuerda que en nuestro sitio podrás acceder a todos los cursos del área inglés como idioma extranjero, en forma totalmente gratuita. Encontrarás material sobre innovaciones para la práctica pedagógica tanto a nivel de aula como de escuela, orientaciones para la práctica pedagógica del inglés a edad temprana, y recursos pedagógicos con planes curriculares desarrollados por nuestra Fundación para el nivel Transición de Educación Parvularia hasta 6to básico y que han sido validados por el Ministerio de Educación.

Hace unas semanas el Ministerio de Educación presentó los resultados del Mapa Nutricional 2021 realizado por JUNAEB. Este estudió concluyó que un tercio de las/los estudiantes evaluados de prekínder, kínder, 1° básico, 5° básico y 1° medio presentan obesidad. 

El estudió registró un aumento de la obesidad severa en un 40,9% y de la obesidad total (entendida como todos los tipos de obesidad) en un 22,1% durante el periodo comprendido entre abril de 2021 y enero de 2022. Actualmente, uno de cada tres niños y niñas evaluadas con obesidad tiene obesidad severa. Cifras de la Organización Mundial de la Salud (OMS) dan cuenta que Chile ocupa el primer lugar en América Latina en prevalencia de obesidad infantil, y el sexto lugar a nivel mundial. 

¿Cuáles son las principales causas de la obesidad en niños y niñas? 

La causa más habitual es una alimentación inadecuada, esta puede producirse por la ingesta de alimentos altos en grasas y azúcares, por dar a los niños/as grandes porciones de comida que sobrepasan la cantidad de calorías que necesitan, y por una alimentación desordenada, en ausencia de hábitos y rutinas de alimentación establecidas. 

Otra de las causas comunes es la falta de actividad física. El sedentarismo se ha convertido en una verdadera epidemia, y ha aumentado significativamente en los niños y niñas. El uso excesivo de la televisión, las tablets, los videojuegos y otras tecnologías, ha llevado a que los más pequeños y pequeñas no salgan a jugar, ni a correr, ni a hacer deporte. Se suma al problema, la disminución del tiempo disponible para que las familias desarrollen actividades al aire libre. 

Una causa incómoda de escuchar para las personas es la falta de responsabilidad con que han abordado la alimentación de sus hijos e hijas. Son las familias y personas a cargo quienes compran y llevan la comida al hogar e influyen en qué tipo de comida está disponible para el niño/a. Recordemos que los más pequeños/as aprenden con el ejemplo, entonces, imitan los hábitos alimenticios. 

Estrategias pedagógicas para enfrentar la obesidad infantil en el aula 

Tras los resultados del Mapa Nutricional 2021, el Mineduc anunció el inicio del programa “Demos vuelta a la manzana” cuyo objetivo es fortalecer los hábitos saludables en el entorno escolar a través de 3 líneas de trabajo: alimentación saludable, bienestar y actividad física. Si bien este plan contempla la inversión en infraestructura deportiva escolar en todo el país, priorizando las escuelas con mayores índices de vulnerabilidad, también invita a los jardines infantiles y escuelas a fomentar la alimentación saludable, conversando sobre estos temas. 

Las educadoras y docentes tienen un papel fundamental en la lucha contra la obesidad, ya que los hábitos alimenticios en edad escolar forjan las bases para la alimentación saludable y balanceada en etapas posteriores del desarrollo. Las educadoras pueden ser protagonistas en la educación nutricional de los niños y niñas a través de estrategias pedagógicas que se pueden enseñar y aplicar en el aula. Algunas que puedes desarrollar con tu equipo son:

Educar en alimentación saludable. Muchos niños y niñas no saben lo que es una dieta saludable ni lo que implica, por lo tanto, no tienen conciencia de su importancia. Como educadora o docente puedes reforzar los hábitos saludables en tus clases. Puedes incorporar este conocimiento a través de pautas sencillas sobre alimentación saludable de las siguientes maneras: 

1. Reconocer qué es y qué ocasiona la obesidad
2. Reconocer que el cuerpo necesita cuidados para su buen desempeño
3. Conocer el origen de los alimentos que consumen a diario
4. Identificar los alimentos nutritivos y los alimentos chatarra
5. Comparar los beneficios de cada alimento
6. Conocer los alimentos que conforman la pirámide alimenticia
7. Reconocer la importancia de realizar varias comidas al día y en forma ordenada
8. Reconocer las normas de higiene que requiere la preparación y consumo de los alimentos
9. Invitar a un experto en el tema a conversar con los niños y niñas.

Fomentar una minuta alimenticia saludable en los jardines infantiles y escuelas, que contemple raciones adecuadas, y mantenga quioscos saludables sin colaciones chatarra ni venta de golosinas.

Promover la actividad física. La idea es desarrollar actividades lúdicas y/o deportivas, que impulsen a los niños y niñas a moverse, a estar activos. Puedes por ejemplo desarrollar juegos que impliquen correr y desarrollar ejercicios, o minutos de movimientos simples basados en saltos o flexiones del cuerpo. Además, los estudios señalan que estos “descansos” mentales, ayudan a mejorar las transiciones entre las actividades pedagógicas del día. 

Fomentar en las familias y personas a cargo de los niños y niñas, los hábitos de una alimentación saludable. Muchas veces el trabajo más difícil es poder cambiar ciertas estructuras que existen en los hogares de los niños y niñas. Resulta trascendental que como educadora o docente, puedas generar instancias donde también se comparta y converse con la familia y personas a cargo, sobre pautas saludables de alimentación, ya que son ellos/as quienes preparan las comidas y alimentos de los niños/as. Por ejemplo, dar directrices sobre las colaciones permitidas en el jardín o cuando tienen actividades donde se pide llevar comida para compartir, solicitar comida saludable.. 

Reducir el riesgo y los casos de obesidad infantil debería ser una prioridad para todos los miembros de la comunidad educativa, ya que las cifras son alarmantes y de acuerdo al alza sostenida de los últimos estudios, esta situación se ha transformado en un verdadero problema de salud pública. Las ideas que revisaste pueden ser un buen punto de partida para comenzar un cambio.

Podemos enseñar a los más pequeños/as que tener una buena alimentación y hacer actividad física, además de importante, también puede ser divertido. Por eso te invitamos a revisar nuestro curso gratuito: Estrategia Rincón de Ciencias Naturales, específicamente en la sección "contenidos y materiales de la estrategia",  tema 2 "vida saludable”, donde encontrarás ideas y recursos descargables para implementar experiencias pedagógicas que desarrollan hábitos y estilos de vida saludable en el aula.

Conoce más sobre este curso y específicamente sobre “vida saludable”, en el siguiente video:

Las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP) definen los ambientes de aprendizaje como sistemas integrados de elementos consistentes entre sí, los cuales generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños y niñas. Está integrado por tres elementos: organización del tiempo, interacciones pedagógicas, y espacios y recursos educativos.
Dentro del ambiente de aprendizaje, el espacio y los recursos educativos cobran una importancia vital, ya que responden a una estrategia educativa, y constituyen un instrumento que respalda los procesos de aprendizajes desafiantes, significativos y pertinentes. Lo anterior reta a los equipos pedagógicos a pensar de qué manera el aula se constituye en un elemento curricular que moviliza los conocimientos.

Espacio y recursos educativos como tercer educador

Las experiencias diarias de los niños y las niñas pueden incidir positiva o negativamente en su aprendizaje y desarrollo, constituyéndose el ambiente de aprendizaje -en su sentido más amplio- en un educador más. El espacio y los recursos disponibles son considerados un elemento curricular más, el que impacta favorable o desfavorablemente las distintas maneras de aprender que tienen los niños y niñas.

El espacio como tercer educador es un concepto que nació en la metodología Reggio Emilia, fundada por el educador Loris Malaguzzi, y plantea que el ambiente debe ser considerado una herramienta pedagógica relevante para el aprendizaje y protagonismo de cada niño y niña, donde puedan aprender de manera autónoma, tanto de modo individual como colectivo, y donde este espacio educativo se transforme en un verdadero lugar de exploración, descubrimiento e innovación. Además, recalca el autor, el ambiente físico condiciona y es condicionado por el accionar de las personas, de ahí la importancia de que este sea flexible, actualizado y responda a las necesidades de los niños y niñas.

Características de los espacios y recursos educativos

Algunos elementos considerados importantes para organizar e implementar el aula de manera significativa son:

a) Espacio educativo (espacio físico de aula)

Se refiere a los diferentes lugares donde ocurren las interacciones pedagógicas, incluyendo atributos como el diseño, construcción, dimensiones, luminosidad, mobiliario, vías de circulación, entre otros. Se propone que este espacio sea intencionado y pensado para que toda la comunidad educativa sea acogida y permita el protagonismo y bienestar de todos los niños y las niñas durante el proceso educativo. Esto requiere contar con lugares que permitan a niños y niñas la posibilidad de tomar decisiones, jugar y desplazarse libremente.

b) Mobiliario

Hace referencia al conjunto de elementos tangibles con que se equipa un determinado espacio. Sirve para realizar actividades como jugar, construir, aprender, descansar, alimentarse. Otro aspecto importante es que los mobiliarios sean seguros, adaptables, multiusos y que puedan desplazarse con facilidad por diversos espacios.

c) Espacio y recursos educativos

El equipo educativo debe intencionar que los niños y las niñas se involucren diariamente en experiencias con los diferentes elementos presentes en los espacios educativos para promover el desarrollo de su curiosidad, expresión, manipulación y exploración. En este contexto, los recursos tangibles e intangibles se utilizan de acuerdo al tramo curricular en el cual se encuentren.

¿Cómo podemos optimizar o mejorar el espacio educativo?

Estudios demuestran que una educación de calidad solo puede ocurrir en un espacio significativo y seguro. Es importante crear un espacio ordenado, planificado y estimulador que promueva la autonomía, el buen trato, el diálogo y el respeto por las individualidades y ritmos de aprendizaje, por las necesidades educativas especiales y los valores culturales, a fin de propiciar una sana convivencia escolar.

En la educación finlandesa, por ejemplo, se promueve y refuerza la concepción de estudiantes independientes y felices en un ambiente sin violencia, sin tensión y sin presiones; el desarrollo de acuerdo a su propio ritmo e intereses, y con relaciones basada en el afecto y respecto hacia sus pares y docentes, estimulando la cooperación dentro de una organización lógica y desafiante.

Algunas ideas a tener en consideración para optimizar nuestro espacio educativo son:

- Crear espacios que permitan a las niñas y niños ser protagonistas de sus aprendizajes a través del juego, favoreciendo el principio de actividad, los vínculos afectivos, comunicativos y el sentido de pertenencia.

- El espacio debe ser un elemento más de la actividad docente y, por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo pensando en las características arquitectónicas, por ejemplo, para que estén al servicio de los modelos didácticos que queramos desarrollar.

- Velar porque exista diversidad de materiales con foco en las ciencias, las artes, la lectura, los números, etc. y que sean multifuncionales dentro del aula, para así estimular todos los sentidos y aprendizajes esperados de cada nivel. Podemos contar con materiales sonoros, transparentes, opacos, pesados, livianos, coloridos, naturales, artificiales, de larga o breve duración, modificables, manipulables y confeccionados por el grupo. Esto ayudará a que los niños y niñas se entusiasmen con las actividades.

- Propender a que los espacios contemplen la inclusión y diversidad del grupo, que estén adaptados a las necesidades especiales, intereses propios, que sean armónicos, mediadores de pensamientos y relaciones sociales, lúdicos, expresivos, libres, diversos, y respetuosos con los recursos naturales y culturales.

- Promover el orden de los recursos, es decir, la relación entre la organización y distribución de los materiales didácticos. Ayuda al grupo a desarrollar hábitos saludables y conocer los beneficios de un ambiente limpio, ordenado y agradable.

- Equipos expertos plantean que es indispensable considerar los materiales para la ambientación y promoción del aprendizaje, y que estos deben ser adecuados según el tema a desarrollar; que sean pertinentes, llamativos, seguros, y que no estén alejados de la comprensión cognitiva del niño y la niña en cuestión.

- Potenciar espacios y tareas libres de sesgos y estereotipos de género, ya que es en el aula donde aprenden sobre los comportamientos, sus intereses, y cómo quieren ser en el futuro. Entre la variada evidencia que existe sobre esta etapa, y cómo impacta en la comprensión del género, se da cuenta que las asociaciones que tienen los niños y las niñas de sus pares del mismo género o de otro, ya reflejan un estereotipo a temprana edad por lo que es importante promover activamente materiales y espacios libres de sesgo.

Revisa nuestro curso Clima de aula organizado, totalmente gratuito, en el que podrás encontrar estrategias prácticas para generar un buen ambiente de aprendizaje. Así como también los cursos: Pensamiento Matemático, Rincón de Ciencias Naturales y  Conciencia Fonológica y Letras donde encontrarás los pasos para implementar y organizar los espacios y recursos de tu aula con diferentes focos pedagógicos.

También puedes revisar estos recursos desarrollados por la SubEP y el Mineduc:
Orientaciones técnico-pedagógicas para el ambiente de aprendizaje en Educación Parvularia
Apuntes sobre el clima escolar del Currículum Nacional

Hace unas semanas se conmemoró el Día Internacional de la Alfabetización, el cual fue instaurado en 1967 por Naciones Unidas con la finalidad de recordar la importancia de la alfabetización como factor de dignidad y de Derechos Humanos.

Si bien en nuestro país existe un Plan Nacional de Alfabetización que apunta a reducir las brechas generales, se debe destacar la importancia de la alfabetización temprana o inicial, la que en palabras de la experta Malva Vivallón, es entendida como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes acerca de la lengua escrita, adquiridas durante los primeros años de vida y antes de la enseñanza formal de la lengua escrita, a partir de la experiencia cotidiana en un medio alfabetizado. Este conjunto de logros cognitivo, afectivo y social ha demostrado ser una base para el éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Actualmente el sistema escolar chileno, y puntualmente la educación inicial, enfrenta el desafío de la recuperación de aprendizajes relativos a la lecto-escritura producto del cierre de jardines infantiles y escuelas durante la pandemia y de la baja tasa de asistencia tras el regreso presencial a clases.

¿Cuáles son las habilidades base que debemos potenciar para desarrollar una alfabetización temprana?

La alfabetización temprana es un proceso de suma importancia para la evolución educativa de los niños y niñas, ya que desarrollar bases sólidas en la lectura y la escritura les permite comprender las ideas de otros y expresar las propias de manera clara. Manejar las habilidades de alfabetización inicial facilitará la adquisición de la lecto-escritura de los niños y niñas.

Los procesos precursores, o habilidades base, para el desarrollo de la alfabetización temprana son:

1) El conocimiento de las letras:  el principio alfabético indica que los sonidos son representados por letras, este es uno de los conceptos base para la decodificación de la lectura. Esta comprensión de que existe una correspondencia sistemática entre letras y sonidos es una competencia clave para que un niño/a pueda comenzar a leer y escribir. En este contexto, los niños/as que conocen las letras y desarrollan la conciencia fonológica antes de la enseñanza de la lectura formal, tienen mayores posibilidades de ser mejores lectores/as

2) La conciencia fonológica: la relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura y la escritura es causal y a su vez recíproca, puesto que la conciencia fonológica es importante para la adquisición de estas habilidades y, al mismo tiempo, el aprender a leer y escribir favorece el desarrollo de la conciencia fonológica. Esta permite la comprensión de que las palabras están compuestas por una serie de sonidos que se llaman fonemas, y que estos sonidos se combinan para formar las palabras. El conocimiento de letras y sonidos de la lengua oral a temprana edad es la base de la alfabetización exitosa.

3) El desarrollo de vocabulario: el vocabulario es una de las habilidades tempranas que ha demostrado empíricamente tener un impacto positivo en el desarrollo de la lecto-escritura. El vocabulario es necesario para la comprensión lectora, se requiere conocer entre un 90% y un 95% de las palabras para interpretar lo que se lee o escucha. Los niños y niñas con un vocabulario amplio leen más, y mejoran gradualmente su comprensión. La cantidad de palabras que conocen y utilizan se ve definido, principalmente, por el nivel de exposición a nuevas palabras en el hogar y en la escuela.

4) La comprensión oral: antes de que un niño/a aprenda a leer formalmente, se debe trabajar tanto en el hogar como en los centros educativos, la comprensión oral de un texto como preparación para la instrucción formal en comprensión de lectura. Existe mucha investigación que demuestra que los niños/as con poco desarrollo de lenguaje oral tienen menor comprensión de lectura a futuro.

5) La motivación e interés por la lectura: la motivación por la lectura es entendida por el Mineduc como el interés de los niños y niñas por la lectura, el disfrute de los espacios destinados a ella (no visto como una actividad obligatoria) y la valoración positiva del debate en torno a las lecturas y los libros.
6) Conocimiento de lo impreso: se trata de comprender cómo funcionan las letras y cómo se usan los libros. Para los niños y niñas de nivel transición, los conceptos apropiados incluyen cosas tales como distinguir entre fotos y letras, y saber que el español se lee de izquierda a derecha y desde arriba hacia abajo.

¿Cómo podemos promover y desarrollar las habilidades base para una alfabetización temprana?

Para los niños y niñas leer y escribir es, literalmente, un medio mixto repleto de diferentes actividades simbólicas como cantar, bailar, hablar y jugar, y esto tiene importantes ramificaciones sobre cómo debería ser la instrucción de la alfabetización.

A medida que ellos/as adquieren facilidad con diferentes sistemas de símbolos, comienzan a desarrollar la idea de que determinadas marcas representan significados. Al principio usarán señales físicas y visuales, como logotipos en impresión ambiental, para determinar qué dice algo.

Es importante llevar la atención del niño o niña a la ubicación de los fonemas. Tiene que ir identificando con qué sonido empieza una palabra, con qué sonido termina y luego los sonidos medios. También es importante la enseñanza del abecedario y su correlación con dichos fonemas, que aprendan no solo el trazado de la letra sino cómo suena y cómo se usa para representar los sonidos. Asimismo, es importante entender que se necesita un momento de presentación y otro de práctica, ya que la escritura y la conciencia fonológica se desarrollan a través de la repetición, y ahí es donde surge el desafío para hacerlo de manera divertida y lúdica.

Algunas ideas para desarrollar las habilidades base de la alfabetización temprana son:

- Presentar lo que se quiere aprender de manera oral y luego generar momentos de práctica.

- Buscar que los momentos de práctica sean divertidos, usando recursos en papel y recursos tecnológicos.

- Fomentar recorridos literarios aún antes de que aprendan a leer a través de la lectura oral. Entre las actividades alfabetizadoras más importantes están la lectura compartida y contextualizada de cuentos e historias.

- Trabajar la comprensión, la asociación, y la comparación entre textos.

- Planificar instancias intencionadas de lectura compartida, con énfasis en el vocabulario.

- Lectura en voz alta compartida, con énfasis en las características del texto impreso.

- Poner a disposición diferentes tipos de textos e implementar bibliotecas de aula o espacios de lectura individual.

- Colocar en el aula diferentes tipos de recursos letrados como: carteles, informaciones, anuncios, abecedarios de pared e individuales, tarjetas de nombres, memorice de letras, tableros (de asistencia, del tiempo, de la organizaciónn del día), entre otros.

- Realizar juegos lingüísticos de manera grupal como adivinanzas, rimas, trabalenguas, entre otros

-  Jugar a escribir con un propósito y destinatario.

- Contemplar instancias como cantar, conversar durante la colación, contar chistes, comentar una noticia, reconocer sonidos del ambiente, etc.

- Enseñanza breve y explícita de los nombres, los sonidos (inicial, final, sílabas,...)  y las formas de las letras (conocimiento del alfabeto)

- Crear juegos con los sonidos de las palabras. La educadora presenta una palabra, apoyada preferentemente con una imagen conocida por los niños y las niñas, en un texto leído o una canción cantada en grupo.

Los procesos de alfabetización en la Educación  Parvularia  son efectivos cuando son sistemáticos y multidisciplinarios, y cuando se basan en tareas cotidianas observables.
Los niños y niñas vienen a la escuela con muchas experiencias y habilidades diferentes, en consecuencia, es probable que ningún método o enfoque de enseñanza sea el más efectivo para todos los niños/as de un mismo grupo. Más bien, la idea es desarrollar una variedad de estrategias de enseñanza que puedan abarcar la gran diversidad de niños/as en las aulas y escuelas.

Te invitamos a conocer nuestros cursos disponibles: Estrategias de Comprensión Oral, Estrategia de Conciencia Fonológica y Letras, Estrategia de Escritura Emergente, Estrategia de Vocabulario, que abordan contenidos curriculares y entregan estrategias para el desarrollo de habilidades del lenguaje verbal de niños y niñas de educación inicial. Además, contienen material imprimible, videos de aplicación y planificaciones descargables.

 

Las interacciones son todos los intercambios que ocurren entre los equipos educativos y los niños/as durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para entregar una educación de calidad, no solo debemos poner foco en qué es lo que enseñamos, sino que también en cómo lo enseñamos. Por tal razón, es muy importante que los equipos educativos desarrollen interacciones efectivas a los niños y niñas, ya que sus aprendizajes dependen en gran parte de la calidad de los intercambios dialógicos, que mantienen con los adultos/as y con sus pares en la escuela.

Existen diferentes tipos de interacciones, algunas están más relacionadas con lo pedagógico propiamente tal, otras con las dinámicas de organización dentro del aula, y otras están vinculadas al ámbito emocional. No es posible tener una relación productiva y efectiva en el aula hasta que se haya formado una conexión emocional entre las educadoras y los niños/as, ya que el grupo necesita sentirse seguro y acogido. Asimismo, las aulas pueden funcionar cuando se conocen bien las reglas y rutinas, es por ello que el constante apoyo instruccional de los equipos educativos en el aula contribuye a potenciar el aprendizaje.
Debido a esto, los equipos educativos se enfrentan al desafío de conocer el tipo de interacciones que implementan a diario y cómo estas pueden mejorar. Al descubrir qué es lo que se hace durante la jornada diaria para mejorar el intercambio de aprendizaje, podemos aprovechar al máximo todo el potencial que tienen nuestras prácticas pedagógicas para entregar una enseñanza de calidad.

Interacciones de calidad en la educación inicial

Promover las interacciones de calidad en el aula será fundamental para potenciar las oportunidades de aprendizaje, y para entregar una educación de calidad. La definición de calidad de la educación inicial ha sido discutida desde distintas perspectivas. Dentro de una noción más universal y normativa, se plantean dos conceptos principales: la calidad estructural y la calidad de proceso. Esta última, la calidad de proceso, se define por indicadores tales como las interacciones entre las niñas/os y sus educadoras y la relación que desarrollan los niños con el comportamiento de estas últimas. Algunos atributos importantes que deben caracterizar a las interacciones de calidad son: calidez, frecuencia, un alto grado de reacción, que incluyan a todos los niños y niñas presentes, con mucha comunicación verbal, y que minimicen la interrupción o interferencia cuando los niños/as se encuentran concentrados en explorar.

Según el estudio Calidad de las Interacciones entre Educadoras y Niños/as en Jardines Infantiles Públicos en Santiago (Gebauer y Narea, 2021) las interacciones al interior de las aulas preescolares no solo son importantes, sino que son en esencia aquello que define la calidad de la educación temprana. En su investigación, basada en el instrumento  Classroom Assessment Scoring System para el nivel Toddler (CLASS-T), el análisis descriptivo indicó que tanto el dominio Apoyo Emocional y Conductual como el Compromiso con el Apoyo al Aprendizaje obtuvieron un nivel de calidad moderado, mientras que las áreas de Desarrollo y Modelaje del Lenguaje, y la Calidad de la Retroalimentación obtuvieron un nivel de calidad débil.

La investigación concluyó que aun cuando se cuente con una intervención de calidad, la mayoría de las aulas intervenidas se mantienen en un bajo nivel de calidad general. Es por ello que se hace necesario seguir indagando sobre programas de acompañamiento u otro tipo de intervenciones, como comunidades de aprendizaje, que permitan ir mejorando la calidad de las interacciones.

 

¿Qué tipo de interacciones podemos fomentar en el aula?

De acuerdo al modelo CLASS-T es necesario promover 3 tipos de interacciones en el aula:

Interacciones y bases curriculares

De acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), resulta fundamental el rol de la educadora como líder del proceso educativo, imprimiendo en cada acción, habilidades, disposiciones y conocimientos que posibiliten interacciones positivas y favorecedoras del bienestar de toda la comunidad educativa, ya que educar también contempla el respeto y valoración del niño y niña en su desarrollo. Educar es un proceso de transformación en la convivencia.

Las BCEP mencionan varios elementos que definen o determinan las interacciones pedagógicas que promueven aprendizajes. La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) elaboró un documento que presenta a las interacciones como el eje central de la educación y la sociedad (2022) y en él señala que dentro de los elementos de la BCEP para interacciones pedagógicas podemos encontrar:

- Promover la participación activa de niños y niñas, donde principalmente se invita a valorar y validar la opinión de los párvulos, así como, a resignificar los ambientes de aprendizaje desde la participación de estos.

- Construir vínculos afectivos positivos y estables, que permita a los niños/as sentirse queridos, seguros y aceptados por los adultos que los rodean.

- Las interacciones entre el o la educadora y los párvulos y entre los niños y niñas deben tener como base un conjunto de normas relacionadas con el respeto mutuo, en la forma y en el fondo.

- Frente a un conflicto cotidiano, la y el educador debe promover el diálogo, la empatía y la comprensión.

- La educación de los párvulos implica por parte del equipo pedagógico, asumir su rol fundamental como mediadores de aprendizaje.

- Construir un clima positivo de relaciones en el establecimiento. Son las relaciones positivas las que contribuyen a potenciar a los seres humanos.

Por último, no olvidemos que es importante poder medir realmente la calidad de estas interacciones, la Subsecretaría de Educación Parvularia puso a disposición de jardines infantiles y escuelas la Herramienta Trayectoria Profesional para la Mejora Continua (HTMC), que tiene como objetivo central mejorar la calidad de las interacciones y así, mejorar las prácticas pedagógicas.

Hoy en día el idioma inglés es una herramienta de comunicación mundial. Su uso generalizado ha abierto oportunidades en los ámbitos económicos, culturales, académicos y científicos entre los habitantes de los más diversos países y lenguas. 

En Chile, la Agencia de Calidad de la Educación (2019) realizó un Estudio Nacional de Inglés donde se obtuvieron bajos resultados. En una escala de 0 a 100 el puntaje promedio fue de 51 puntos, y al analizar por grupo socioeconómico, se concluyó que en el estrato alto el 85% de los estudiantes alcanza los niveles intermedios, mientras que en el estrato bajo, solo un 9% lo logra. Además, en el año 2021, la start up Políglota realizó un estudio que identificó a Chile con el nivel más bajo de inglés en toda la región, concentrándose un 72% en los niveles A1 y A2 (niveles básicos).  

Si consideramos estos bajos resultados, y que desarrollar adecuados niveles de inglés se ha transformado en una herramienta necesaria y estratégica para las personas, se hace imperante proponer políticas e iniciativas concretas que busquen incentivar el aprendizaje y uso del inglés desde el nivel inicial. 

¿Por qué es importante que los niños y niñas aprendan inglés desde la educación inicial? 

Resulta esencial desarrollar el aprendizaje del idioma inglés en las aulas desde la educación inicial, ya que es en este periodo de formación donde ocurren los procesos de aprendizaje más significativos y donde los/las más pequeños/as pueden adquirir estas herramientas a través de la participación en situaciones comunicativas. Cuanto más pequeño sea el niño o niña que comienza a aprender inglés, más sencillo será y más beneficios le aportará, ya que en esta etapa aprendemos el lenguaje de forma innata. 

Según un estudio de The Journal of Neuroscience, las personas que han sido bilingües desde su infancia tienen una mayor flexibilidad cognitiva, esto significa que tienen más facilidad para adaptarse a nuevas circunstancias o situaciones inesperadas. En parte, esto sucede porque el aprendizaje de un idioma distinto abre fronteras y entrega la posibilidad de entender el mundo a través de diferentes formas de pensar. 

Aprender inglés a una edad temprana permite mejorar el rendimiento académico posterior. Expresarse en dos idiomas desde la infancia mejora la capacidad comunicativa y hace que el cerebro trabaje en otras habilidades como la concentración selectiva; y sin duda, ayuda a sentar las bases para mejores oportunidades académicas y laborales futuras en un mundo globalizado, ya que un buen dominio del inglés es una aptitud que las organizaciones buscan y valoran enormemente, así como también es parte de la exigencia para ingresar a algunos programas de estudios superiores.
Como si esto fuera poco, algunos estudios señalan que aprender otro idioma puede retrasar el inicio de la demencia y el Alzheimer de 4 a 5 años. Los scanner cerebrales de personas bilingües han demostrado una actividad cerebral muy superior a la de los monolingües en distintas etapas de la vida y, al parecer, cuantos más idiomas se aprenden más protegido está el cerebro del envejecimiento. 

Propuesta curricular del Ministerio de Educación para la enseñanza del inglés  

Durante el año 2022, el Ministerio de Educación ha incorporado por primera vez al currículum nacional de Educación Parvularia, una propuesta concreta para la enseñanza del inglés en los niveles de Pre Kínder (NT1) y Kínder (NT2).  

Las propuestas se basan principalmente en el enfoque comunicativo. Los programas están diseñados para que los/as niños/as desarrollen la capacidad de usar el inglés para comunicarse en forma contextualizada y significativa, pudiendo ser en un comienzo a través de la formación de oraciones simples, enfatizando en la importancia de articularlas con la capacidad de comprensión, y que de esa manera la coherencia y la complejidad vayan progresando. 

Los objetivos de aprendizaje propuestos se construyeron en base a los componentes de la lengua (vocabulario, gramática, fonología) y se organizan en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma inglés:  

- comprensión oral (listening): consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos para identificar y comprender la información expresada oralmente con el apoyo del contexto. En NT1 y NT2 esta habilidad tiene gran relevancia debido a que a través de ella los niños y niñas tienen contacto con el idioma por medio de canciones, rimas, poemas, cuentos y diálogos de una forma fluida y natural. 

- comprensión lectora (reading): habilidad que supone construir significados a partir de la información escrita expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios) 

- expresión oral (speaking): habilidad productiva del inglés que supone el utilizar el idioma para comunicar ideas en forma oral.

- expresión escrita (writing): habilidad productiva del idioma que consiste en el uso de la escritura para comunicar mensajes. La propuesta espera que los/las estudiantes desarrollen esta habilidad en situaciones comunicativas.

Recordemos que según las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2018), “se constituye el juego como un elemento central, pues es mediante esta forma en que los párvulos obtienen los aprendizajes más significativos y se potencia de manera innata la socialización y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.” 

Es por ello que la propuesta curricular apunta a que los niños y niñas sean los protagonistas de sus experiencias de aprendizaje a través de juegos desarrollados en contextos significativos y desafiantes, en los que interactúen y exploren su entorno, así como participando de actividades que les permitan expresar sus opiniones. 

Por tanto, para la educadora o docente se genera el gran desafío de integrar en el aula las primeras nociones de un segundo idioma, utilizando estrategias que vayan en coherencia con la propuesta expuesta anteriormente; y por otro lado, desarrollar un adecuado manejo del idioma, aplicando con claridad las experiencias de aprendizaje para su correcta enseñanza. 

¿Cómo poner en práctica la enseñanza del inglés? 

En el año 2006 nuestra Fundación creó We Learn, un programa de desarrollo profesional docente y directivo que busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación en inglés desde edad temprana, impulsando a las escuelas a colaborar y participar en redes que permitan mejorar prácticas pedagógicas y de liderazgo. Este programa cuenta desde sus inicios con una propuesta curricular reconocida por el Ministerio de Educación, y hoy en día representa una propuesta concreta para abordar los nuevos lineamientos ministeriales. 

En nuestra plataforma Oportunidad en Línea podrás realizar en forma gratuita, los cursos desarrollados por We Learn junto a escuelas públicas participantes de su programa, cuyo propósito es potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés desde edad temprana. 
El curso Planes y Programas Propios Nivel Transición hasta VI Básico, que fue realizado a partir de años de experiencia potenciando el inglés desde edad temprana en localidades turísticas como el Valle del Elqui y Puerto Natales, contiene programas curriculares completos de inglés como idioma extranjero, desde el Nivel Transición hasta 6° básico, los cuales fueron aprobados por el Ministerio de Educación y la Subsecretaría de Educación Parvularia.
Esta propuesta curricular busca potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conocimientos del inglés que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y comunicarse, relacionándose con otras personas, formando e intercambiando significados, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.  

Su implementación está diseñada para destinar 3 horas semanales para cada nivel de Transición acorde con las BCEP y está formada por cuatro unidades temáticas, una unidad transversal al comienzo del año escolar compuesta por contenidos y palabras clave que deben ser utilizadas en todas las clases de inglés durante las rutinas de enseñanza-aprendizaje, y una unidad On Demand que busca enriquecer este programa de estudios con vocabulario de uso complementario. Todo esto con material descargable en formato imprimible.  

Y si ya habías comenzado a enseñar el inglés en tu aula, y te gustaría profundizar y aprender nuevas estrategias, tenemos para ti cursos de innovaciones para la práctica pedagógica del inglés tanto a nivel de aula (potenciar las interacciones en clases de inglés, maximización del tiempo de comunicación efectiva en clases de inglés), como a nivel de escuela (oportunidades fuera del aula y eventos culturales). 

Revisa y descarga totalmente gratis nuestro material didáctico para utilizar en tus clases de inglés y sacar el máximo provecho a cada instancia educativa, en el siguiente link. 

En mayo de este año, la Subsecretaría de Educación Parvularia entregó una hoja de ruta para el periodo 2022-2026, donde dieron a conocer medidas estructurales que guiarán los desafíos y avances de la educación parvularia en esta etapa.

El documento plantea 11 medidas organizadas en 3 ejes: equidad institucional, calidad integral y expansión de la red pública. En este blog podrás conocer algunas de las estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad de la educación parvularia, y descubrir material que te ayudará a enfrentar estos desafíos.

1. Fortalecer la gestión de las Bases Curriculares de Educación Parvularia

Al revisar la propuesta se puede observar que el fortalecimiento está orientado, principalmente, a acciones presentes en la gestión de los núcleos transversales del Ámbito de Desarrollo Personal y Social (Núcleos Identidad y Autonomía, Convivencia y Ciudadanía, Corporalidad y Movimiento) y específicamente al Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural del Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno, desde la Sala Cuna al nivel Transición, haciendo foco en la activación de los aprendizajes y el bienestar integral.

Algunas de las medidas propuestas en materia curricular son:

a) Innovación, inclusión y flexibilidad curricular

En relación a la planificación de la educación parvularia y el diseño pedagógico se establece que este sea pertinente a cada cultura y realidad territorial. La idea es que sean consideradas las particularidades de las comunidades educativas, ya que de esa forma se pueden definir acciones pertinentes a la realidad de cada establecimiento y su comunidad. Te invitamos a conocer nuestro curso de priorización curricular, el cual te podrá ayudar en esta labor.

b) Incorporación del enfoque de género, la diversidad cultural, la educación ambiental, los hábitos de vida activa y la educación en convivencia y ciudadanía de forma transversal

En las bases curriculares, el Ámbito de Desarrollo Personal y Social articula el conjunto de aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para enfrentar sus interacciones desde la confianza, aprendiendo también de los grupos humanos que conforman su entorno social y cultural, con sus formas de vida y organizaciones. Es por esto que la hoja de ruta hace foco en la incorporación de la diversidad cultural y la sana convivencia, profundizando valores como el respeto y la empatía desde la infancia.

Te invitamos a leer nuestros blogs sobre la interculturalidad en la educación parvularia donde podrás encontrar ideas para implementarla y el blog sobre la importancia de la inclusión y la identidad en los niños y niñas.

c) Fortalecimiento de instancias de participación colectiva

La hoja de ruta propone promover la participación en diferentes instancias de toma de decisiones. Para esto la propuesta plantea necesario fortalecer también la educación en ciudadanía y convivencia, ya que ese núcleo está referido al aprendizaje permanente, continuo y transversal a los distintos ámbitos de experiencia, y promueve el desarrollo de valores como la empatía, el respeto de la diversidad y la solidaridad, entre otros, constituyendo las bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo, comprometido y responsable.

d) Reconocer las necesidades en salud mental y desarrollar iniciativas con enfoque de derechos

La propuesta busca promover el bienestar integral de las niñas y niños y sus familias dentro de las acciones curriculares transversales, por ello se anuncia que la educación inicial formará parte de la Estrategia Nacional de Salud Mental. En este punto cobra relevancia la gestión del núcleo de identidad y autonomía, ya que este se refiere al proceso de toma de conciencia de sí mismos que construyen los niños/as, y que les ayuda a formar una buena autoestima.

En nuestro blog sobre el desafío del bienestar emocional en el regreso a clases podrás encontrar recomendaciones para mejorar la salud mental en el aula.

 

e) Impulsar una ley de educación sexual integral desde la primera infancia

La hoja de ruta propone relevar elementos como el autocuidado, la convivencia, el respeto, la diversidad sexual y de género, y los roles y estereotipos de género. En las bases curriculares actuales, el núcleo de corporalidad señala la importancia de generar las condiciones para que los niños y niñas aprecien su cuerpo y se sientan cómodos con él y se expresen con libertad, ya que ello contribuirá a desarrollar una percepción adecuada de su imagen. A propósito de esta medida, te compartimos un blog sobre la importancia de la educación no sexista desde la infancia.

2. Promover la asistencia en las Salas Cunas, Jardines Infantiles y niveles de Transición

A pesar de los esfuerzos directivos y docentes, durante el año 2021 el abandono escolar en los niveles de Transición (NT1 y NT2) aumentó en un 41%. El retorno a las actividades presenciales ha sido lento y complejo, de hecho, durante este primer semestre 2022 la tasa de asistencia en la educación -a nivel general- alcanzó solo un 70%.

La Subsecretaría anuncia que se creará una comisión para profundizar sobre las variables que interfieren en la matrícula y permanencia de los niños y niñas, y que implementará una campaña comunicacional para promover la asistencia a este nivel educativo.

En nuestra plataforma Oportunidad en Línea, encontrarás 4 cursos que abordan la problemática de la asistencia en los que podrás descubrir estrategias para prevenir el ausentismo crónico para todo el grupo curso, y también aquellas para casos puntuales de riesgo de abandono escolar. También podrás acceder a estrategias prácticas, que fueron diseñadas para promover la asistencia en jardines infantiles.

3. Fortalecer las competencias profesionales de directoras/es, educadoras/es y técnicas/os

A pesar de los esfuerzos directivos y docentes, durante el año 2021 el abandono escolar en los niveles de Transición (NT1 y NT2) aumentó en un 41%. El retorno a las actividades presenciales ha sido lento y complejo, de hecho, durante este primer semestre 2022 la tasa de asistencia en la educación -a nivel general- alcanzó solo un 70%.

La propuesta plantea un plan para técnicas/os de párvulos, el que incluirá iniciativas para fortalecer su formación inicial por medio de instrumentos, orientaciones y recursos de apoyo; la mejora de  la carrera docente de educadoras/es de párvulos, a través de un ajuste de componentes normativos para cumplir adecuadamente con los propósitos del Sistema de Desarrollo Profesional Docente; y el impulso de una nueva carrera directiva con énfasis en la formación continua, el sistema de evaluación y mejoras para el ejercicio de la gestión y el liderazgo directivo.
En nuestro sitio web podrás encontrar un total de 19 cursos gratuitos en modalidad e-learning, que te permitirán adquirir nuevas competencias profesionales de cara a los desafíos que se implementarán en esta nueva etapa. Y si quieres saber más sobre este tema, te invitamos a leer nuestro blog sobre la importancia y beneficios de la formación online para educadoras, docentes y técnicos.

Revisa las 11 medidas propuestas en la Hoja de Ruta de Educación Parvularia 2022 - 2026

Por décadas en la escuela se enseñó sobre los pueblos originarios casi únicamente en el contexto histórico, pero poco se profundizaba sobre su cultura, sus rituales, sus mitos, su música y arte. Sin embargo, con el paso del tiempo se ha comenzado a dar importancia a la diversidad cultural en base al respeto, valor y resguardo de la identidad cultural en todos los espacios.

Un ejemplo de ello es que desde hace mucho tiempo las diferentes comunidades indígenas del país celebran, cada año, el día del solsticio de invierno; y desde el año 2021, el Estado promulgó la declaración de esa fecha como el Día de los Pueblos Indígenas, celebrándolo y reconociéndolo simbólica y legalmente como día feriado nacional.

Al reflexionar sobre la importancia de la interculturalidad en la educación parvularia, se hace fundamental pensarlo y desarrollarlo desde los niveles de educación inicial, ya que en esta etapa los niños y niñas comienzan a descubrir y aprender la realidad social y cultural de las diferentes comunidades que existen en nuestra sociedad.

Al respecto, el Ministerio de Educación señala entre los objetivos de la educación intercultural “el respeto y valorización de la diversidad étnica, lingüística y cultural de las diversas comunidades del país, hace necesario su reconocimiento e incorporación en la construcción e implementación curricular. Por esta razón, aparece como fundamental la consideración de los párvulos como agentes activos de estas culturas específicas, aportando desde su perspectiva de niñas y niños”.

En el ámbito internacional, la UNESCO ha promovido la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que es un modelo educativo que intenta dar respuesta a la formación de niños, niñas y jóvenes, indígenas y migrantes, que sustentan diversidad cultural, étnica y lingüística, además de apoyar, impulsar y asumir los procesos de transformación social y política y la construcción de ciudadanía en busca de concebir estrategias para abordar los conflictos y oportunidades que supone la diversidad cultural.

En nuestro país, en cuanto a los elementos curriculares, el Ministerio de Educación ha velado porque los principios de  de interculturalidad cobren relevancia y enriquezcan el currículum nacional, permitiendo la formación de estudiantes que contribuyan al desarrollo de una ciudadanía capaz de respetar, reconocer, valorar y dialogar con la diversidad en distintos ámbitos. Para alcanzar estos objetivos, promueve el desarrollo de prácticas pedagógicas que integren la interculturalidad en aspectos como planes y programas, currículum, textos escolares, cultura escolar e intercambio con la comunidad.

En la educación parvularia las características de la interculturalidad también se relaciona con el reconocimiento de la pertenencia e identidad cultural de los niños y niñas a partir de sus familias de origen, entendiendo que es el núcleo familiar el primer espacio de socialización y transmisión de conocimiento de los niños y las niñas, esto con la finalidad de fortalecer su identidad y desarrollar en la escuela formas de convivencia que promuevan el respeto por las diferencias y la no discriminación.

En el sistema educativo, la promoción de la diversidad como un valor es una apuesta que ha ido tomando fuerza en la institucionalidad pública, y ha permitido incorporar nuevas metodologías y estrategias. En la práctica pedagógica hay varias ideas simples que pueden ayudarte a enseñar a niños y niñas sobre los pueblos originarios, por ejemplo:

Ubicar a la entrada de la sala, carteles que contengan las frases de saludo y despedida en las lenguas de diferentes culturas originarias.

Favorecer el uso de palabras de diferentes lenguas, ya sea para entregar instrucciones simples, o bien, para nombrar algunos de los elementos que se usan en el aula.

Al iniciar el período de alimentación, usar diferentes lenguas para invitar a los niños y niñas a alimentarse o aprender el nombre de algunos alimentos.

Disponer tanto en el aula como en el patio, de diversos elementos que favorezcan la recreación de los niños y niñas al realizar juegos de culturas originarias.

Realizar la celebración del solsticio de invierno (We Tripantu, en Mapudungun; Machaq Mara, en Aymara; Likan Antaii, en Kunza; Aringa Ora, en Pascuense, etc.) para aprender de la apreciación de los pueblos originarios sobre los fenómenos naturales.

Utilizar los nombres indígenas de los animales, especies vegetales y/o herramientas involucradas en las tareas productivas propias de la zona (agrícolas, ganaderas u otras).

Indagar en el significado u origen de la toponimia (nombres propios de un lugar) local.

Preparar actividades musicales o de otro tipo que permitan a los niños y niñas participar de los eventos comunitarios locales.

Participar de forma guiada en ceremonias tradicionales o en actividades socioculturales propias de las comunidades indígenas.

Describir el desarrollo de estas ceremonias o eventos, sus etapas, preparativos y actores implicados.

Puedes visitar el sitio del Programa de Educación Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación, donde encontrarás guías y recursos

También puedes usar la serie Pichintún (CNTV Infantil), que es una docu-animación chilena que rescata historias cotidianas de niñas y niños de diversos orígenes culturales, la cuales relatan los lugares que habitan, sus juegos, mascotas y tradiciones.

Durante las últimas décadas se ha promovido aprender a través de modelos y sistemas más didácticos, más activos y participativos, centrados en las características de las personas, y en su contextos y necesidades. La idea es formar a personas autónomas, autorreguladas, que exploren sus procesos cognitivos desde un rol más protagónico.
Esto resulta especialmente relevante en el ámbito del desarrollo profesional docente puesto que es un área en constante evolución y actualización, necesaria para alcanzar la calidad en el aula. Desde esa perspectiva, es esencial mirar el cómo enseñamos a quienes a su vez enseñan. Prueba de ello es que a pesar del estrés laboral que generó la pandemia, más de 30 mil docentes destinaron tiempo para capacitarse de manera online, en búsqueda de nuevas metodologías y herramientas para hacer frente a las dificultades que representó la crisis sanitaria y en muchos casos, el autoaprendizaje fue la única forma para atender a esta necesidad.

Desde el punto de vista pedagógico, un aprendizaje es activo cuando se incorporan actividades en las que los/as estudiantes analizan y reflexionan sobre lo que estudian. Aprender por uno mismo nos permite tener diferentes perspectivas, ya que iniciamos una búsqueda de datos con diversidad de fuentes y contenidos, y fomentamos habilidades para comprender la información a través del análisis, la interpretación y la síntesis, así como la capacidad de transformar los contenidos, comunicarlos y aplicarlos en la resolución de un problema particular o una situación cotidiana.

El uso de plataformas online para el aprendizaje, tanto e-learning (100% online y generalmente asincrónico) como b-learning (combina aprendizaje oline con presencial, u online con tutorías y mentores personalizados), es cada vez más constante y de cotidiano acceso para muchas personas.

Se ha constituido en una oportunidad no solo para la actualización constante de las educadoras y docentes, sino que también en la oportunidad de explorar y desarrollar nuevas competencias para los desafíos actuales de la educación. Algunas de las ventajas y habilidades que puede entregarte la formación en plataformas digitales son:

	Genera flexibilidad y multiplicidad de recursos. El desarrollo del e-learning y el b-learning ha respondido a criterios de mejora educativa y a criterios económicos, permitiendo incrementar el acceso a las plataformas de educación y la optimización de la relación costo-eficacia. Aporta flexibilidad a la enseñanza en diversos tiempos y espacios educativos, y acceso a multiplicidad de recursos docentes y nuevas formas de interacción.
	Promueve la reflexión y perfeccionamiento docente. La disposición de diversas plataformas y cursos al alcance “de un click” constante, permite un mayor abanico de posibilidades para repensar las relaciones educativas y el aprendizaje. Permite llevar a cabo dos ideas centrales: aprender mientras se enseña y aprender mientras se reflexiona sobre la práctica pedagógica. Cuando una educadora o docente también se reconoce como aprendiz y está abierto a transitar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejora el acompañamiento a sus estudiantes.
	Fomenta la autonomía. Las personas que optan por formarse en línea comprenden que hay horizontes no explorados, y que es necesario enfrentar el cambio continuo que caracteriza la sociedad actual y mantenerse actualizados en el conocimiento. En los cursos digitales el/la estudiante debe ser responsable de su propio aprendizaje, y auto-disciplinarse en el desarrollo de las actividades diseñadas por el equipo docente, también debe poner en acción los conocimientos teóricos y prácticos, lo que fomenta el uso del ingenio y la creatividad.
	Potencia el trabajo interactivo y la innovación. La formación online supone espacios de reflexión que fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que surjan espacios y posibilidades de trabajo interactivo en Red con otras personas con las que se pueden compartir experiencias u objetivos educativos, potenciando la implementación de buenas prácticas y estrategias innovadoras.

En Chile las oportunidades de formación online para la educación inicial son más escasas en comparación a otras etapas de la educación, sin embargo, existen buenas opciones. Antes de presentártelas queremos que tengas en cuenta algunos factores que te ayudarán a tomar una buena decisión cuando quieras formarte online.

Herramientas tecnológicas. Primero y, como paso básico, debes disponer de un computador, notebook o tablet que tenga conexión a internet, así como el conocimiento de las herramientas tecnológicas que se utilizarán durante del curso.

Tener claridad de las características que posee el curso que quieres realizar, por ejemplo: saber cómo se estructura el programa, cuáles son sus contenidos y materiales, saber si esos contenidos están actualizados o son útiles para lo que necesitas, qué tipo de evaluaciones tiene y sus plazos, si tiene oportunidades de aprendizaje complementarios (foros, interacción con pares, etc.), si te entregará algún tipo de certificación, saber de la experiencia con que cuenta la institución y el equipo académico del programa, si el curso es gratuito o tiene costos y sus montos, y toda la información que necesites para tener claridad del programa en cuestión.

Disposición y flexibilidad. Para adaptarse a nuevas formas de aprendizaje y ser responsable con tu disponibilidad horaria, la que tiene que ser suficiente para cumplir bien con los objetivos de la formación. Ten en cuenta que una de las ventajas de la formación online es poder estudiar dónde y cuándo quieras. No obstante, también has de tener la iniciativa en el momento de ponerte a estudiar.

Planificación. Capacidad de planificación del tiempo y tareas, debemos ser capaces de ponernos metas, diseñar estrategias llevarlas a cabo, así como evaluar los resultados obtenidos para mejorar.

Duración. La duración, tanto del curso entero como de las clases, es clave a la hora de decidirte a estudiar, ya que dependiendo del tiempo que dispongas y lo que desees aprender, te convendrá uno u otro.

Durante los últimos años, se ha abierto la discusión sobre las desigualdades relacionadas con temáticas de género y la reproducción de estereotipos y sesgos en el sistema educativo chileno, particularmente en la educación parvularia, visibilizando que estas inequidades surgen desde la primera infancia y que su influencia impacta consistentemente en la construcción de la identidad y cognición infantil, tanto en su presente, como en su futuro.

El tema también ha sido relevado recientemente desde la Subsecretaría de Educación Parvularia, que diseñó documentos orientadores para abordarlo a través de prácticas pedagógicas (2018) e incorporó la conceptualización de Inclusión y el abordaje de la Equidad de Género en el aula en el Marco de la Buena Enseñanza de Educación Parvularia (2019). Esto nos invita a reflexionar sobre los roles tradicionalmente instituidos desde un ideal masculino y un ideal femenino que se establecen en los espacios educativos, así como los tipos de materiales que explora el grupo en el aula y que se relacionan con estos roles.

En Chile se publicaron dos investigaciones de carácter nacional, financiadas por el MINEDUC, sobre la relación entre género y juego infantil (2018). En ambas se hallaron características de sexismo donde los sesgos de género y reproducción de estereotipos de género ya estaban instalados en niñas y niños de entre cuatro y cinco años de edad, los que practicaban sus juegos en espacios reducidos (las niñas) y en espacios exteriores (los niños), reproduciendo, además, prácticas de exclusión social.

Ante esto nos preguntamos qué son estos sesgos de género y cómo actúan estos discursos, por lo que consultamos a Alejandra Cortázar, PhD. en Educación del Teachers College de Columbia University e investigadora especialista en desarrollo infantil y educación inicial del CEPI (Centro de Investigaciones en Primera Infancia). Ella nos señaló que “un sesgo significa una diferencia, tener sesgos de género es hacer diferencias de acuerdo con el género de las personas, por ejemplo dar más la palabra a los niños que a las niñas. Los discursos estereotipados son los que usan ideas preconcebidas de cómo son y qué hacen las personas de un determinado género, por ejemplo asumir que las mamás son las que les hacen la colación a los hijos, o que los hombres no lloran o son menos sensibles que las mujeres”.

Resultados de diversos estudios han permitido concluir que existe una naturalización de prácticas sexistas de forma transversal en todos los tramos y edades por parte de las educadoras, lo que genera una necesidad urgente de incorporar con mayor énfasis y prioridad la formación docente con enfoque de género en educación parvularia, haciéndose imperativa la implementación de una educación no sexista.

Uno de los primeros desafíos es reflexionar en torno a la educación no sexista. Un estudio demostró que en Chile las educadoras tienen percepciones diferenciadas de niñas y niños, dado que a las primeras las describen como “aprendices pasivos”, mientras que a los segundos los percibían como “inventivos”. También reveló que las educadoras dirigían las preguntas abiertas y desafiantes a los niños en un 30% más de los casos que a las niñas (Cortázar, Romo y Vielma, 2016).
Otro desafío es realizar los cambios necesarios en el material y diseño pedagógico seleccionado y utilizado por las educadoras y docentes, así como también en el lenguaje utilizado y los modos de interactuar en aula, ya que en esta etapa formativa inicial los niños y niñas comienzan a forjar y normalizar ciertas ideas y conductas.

Alejandra Cortázar agrega que es importante tomar conciencia del sesgo de género en los programas y en el aula, y para ello señala que:
a). Capacitarse es crítico ya que es algo difícil de ver porque nosotros fuimos criados y educados por una sociedad heteronormativa con muchos sesgos y estereotipos de género. Tenemos que no tener miedo a ver nuestros sesgos y estereotipos. Es la única manera para poder empezar a hacer cambios.

b). A nivel de programa tenemos que mirar desde el currículo, material, infraestructura, protocolos, docentes, etcétera.

c). A nivel de aula tenemos que ver las interacciones, las actividades que les proponemos, los roles que les asignamos a las personas.

d). Es importante hacer un análisis en los diferentes niveles, idealmente acompañados de alguna persona especialista que los ayude a ver estas diferencias y a desarrollar estrategias para hacer cambios.

El retorno a clases presenciales se ha transformado en una gran tarea para todo el sistema educacional, no solo porque ha puesto en evidencia los desafíos estructurales por aforos o las brechas relacionadas a los aprendizajes, sino porque también ha dejado ver problemáticas socioemocionales manifestadas, principalmente, a través de frustración, agresividad, ansiedad, síntomas depresivos y dificultades para resolver conflictos. 

De acuerdo con datos entregados por el MINEDUC, tras el regreso a clases presenciales las denuncias en la Superintendencia de Educación aumentaron en un 30%, siendo mayoritariamente sobre violencia escolar, la que ha afectado tanto a estudiantes como al cuerpo docente, educadoras, asistentes y auxiliares. Es decir, que a las complicaciones propias del bienestar docente por el desafío educativo como tal (recuperación de aprendizajes, por ejemplo) se les suma el desafío de mantener educación emocional en el aula, y procurar un bienestar emocional para sí mismos. 

El investigador sostiene que el cerebro es en esencia un órgano social y cuando se le priva del vínculo con la sociedad y se le expone a estresores como los mencionados anteriormente, su desarrollo se ve afectado por lo que en consecuencia se manifiestan conductas asociadas a la falta de autorregulación, a la impulsividad e irritabilidad. Por lo tanto, el confinamiento ha impedido que nuestro cerebro pueda seguir aprendiendo las conductas necesarias para la sana convivencia escolar, las herramientas para afrontar tareas desafiantes y estresantes en el aula, y las herramientas para una mejor comprensión y empatía con los otros y otras.

Si pensamos en el desafío de mantener una sana convivencia escolar y un sistema educacional que brinde bienestar emocional a sus educadoras y docentes frente al contexto en que se da este retorno a la presencialidad, será necesario que las instituciones implementan mecanismos de formación en habilidades socioemocionales. 

El psicólogo e investigador especialista en psicopedagogía, Jaime Troncoso, concluyó en un reciente estudio que en este retorno a clases es necesario ampliar el foco y tener la promoción de la salud mental escolar como prioridad, poniendo énfasis en el desarrollo socioemocional a través de la creación y el fortalecimiento de programas y equipos psicosociales, el desarrollo de habilidades socioemocionales y de contención, y la implementación de programas de integración , convivencia escolar y orientación. 

De acuerdo con propuestas de UNICEF, una buena idea para este desafío es pedir sugerencias a los niños y niñas sobre cómo crear un aula acogedora, segura y cómoda, la idea es involucrarles en el propósito de hacer que el aula sea un espacio acogedor para todo el grupo. También sugieren que las educadoras sean conscientes de que la enseñanza puede ser una profesión muy exigente, sobre todo durante estos tiempos, por lo que se hace imperante que protejan su propia salud física y mental, manteniendo hábitos saludables de alimentación y sueño, descansando, haciendo ejercicio, conectando con los amigos, amigas, la familia y colegas; y por supuesto, buscando apoyo si experimentan sentimientos significativos de angustia. 

Recomendaciones para el desarrollo del bienestar emocional de educadoras y docentes 

La Dra. Cimenna Chao es especialista en educación socioemocional, y expuso largamente en un seminario de la Universidad Iberoamericana de México sobre el desafío emocional que conlleva el regreso a clases presenciales. Te compartimos algunas de sus recomendaciones para procurar un bienestar emocional a educadoras y docentes: 

1. Estructuras de apoyo y diagnósticos continuos. Se trata de ir entendiendo cómo está la comunidad en términos generales, para esto hay que generar diagnósticos continuos y prestar atención, desde el inicio y a lo largo del ciclo escolar, de cómo se encuentra el clima emocional.  

2. Acciones de cuidado y de autocuidado. Empezar por identificar cómo me siento yo, educadora o docente que voy a estar frente a mi grupo, cómo se sienten ellos y ellas, y cuál es el clima emocional en la escuela, también saber cómo están las familias de mis niños y niñas. Identificar cómo me siento quiere decir reconocer si la emoción que prevalece en ese momento se percibe de manera agradable o desagradable. Reconocer y nombrar esa emoción es importante debido a que permite entender si estoy demasiado agitado/a o en calma y qué tipo de acciones o conductas estarán presentes, porque todas las emociones generan disposiciones actitudinales para la acción y la convivencia. 

3. Enseñar y aprender desde las emociones. La idea es generar un ambiente receptivo de bienvenida, donde estudiantes, docentes y familias se sientan acogidos/as en el regreso a la escuela. Se trata de reconocer cada día cómo nos sentimos. 

4. Involucramiento y participación. En términos del trabajo de la didáctica, favorecer el involucramiento y la participación, trabajar de forma activa, vivencial, creativa, participativa y colaborativa.

5. Utilizar estrategias para contribuir a la calma. Una estrategia útil es aprender a respirar y hacer uso de la activación física. También se puede usar el arte, la expresión plástica, gráfica y el dibujo para resignificar experiencias de estrés o angustia. De igual manera podemos usar el texto, pues se pueden leer cuentos, historias, guiones y obras de teatro que ayuden a canalizar las emociones negativas. Puede recurrirse a la música para acompañar a las niñas y niños durante el trabajo creativo, eso les puede ayudar a sentir más tranquilidad.

7. Generar rutinas relacionales y para la regulación. Se trata de repartir el día de trabajo con momentos para sí, o sea, una jornada de trabajo atento, intenso, de reflexión y expresión; con momentos para la creatividad, el juego, el ocio y el descanso total; y también con otros momentos de reactivación o de calma, es decir, de regulación emocional que preparen para volver a entrar a momentos de atención intensa, de reflexión y de expresión.

8. Tomar perspectiva. Significa tratar de cultivar una mirada un poco más objetiva e informada, y saber que los momentos difíciles son transitorios, un mal día no nos debe de distraer del progreso que hemos alcanzado a lo largo de la vida o a lo largo del trayecto escolar. Esta mirada más objetiva ayuda a no caer en emociones intensas de frustración, porque hace entender que un retroceso no necesariamente es una pérdida, sino que en realidad puede transformarse en un aprendizaje.

Material que puede ser de ayuda:  - Aprendizajes de la reapertura en los establecimientos de Educación Parvularia en pandemia  (UNICEF)   - 4 claves para el autocuidado docente (MINEDUC) - Nuestras estrategias para generar condiciones propicias para el aprendizaje y desarrollo socioemocional de los niños y niñas en el curso: Clima de Aula Organizado de nuestra plataforma e-learning oportunidadenlinea. cl